本文作者楊峻杰，由想想論壇授權轉載。
台灣力拼教育改革，十二年國教更是強調「素養導向」，希望能夠提升學生的競爭力，培養帶得走的能力。此次最大的變革是「跨領域學習」及「知識能夠被實踐」。過往的教學總是注重知識的認知，但現在更加注重情意及技能，也就是對外來的環境刺激有所覺察，以及能將學習到的知識，轉化成行為表現。
不可否認，教育部對此下了不少功夫，辦了許多工作坊增進在職老師實力，對於師資培育課程，也開始教導師培生如何素養導向的教學，像是問題討論法（ＰＢＬ）的教學方式：「教師在教學過程中，以實務問題為核心，鼓勵學生進行小組討論，以培養學生主動學習、批判思考和問題解決能力」。但真的能夠達成十二年國教的願景嗎？
十二年國教推行已有一段時間了，家長、學生、教師仍有許多疑慮。家長對於考試制度的不安，以及何謂素養導向，有很大的質疑，擔心原先仰賴的考試制度瓦解，學習歷程檔案、增加面試成績佔比，都使得家長焦慮，「深怕會增加經濟負擔，剝奪經濟弱勢家庭升學機會」。
學生對於評量方式的公平性，以及「升學制度不斷變動，在沒有一個明確改革目標及期程下」，感到莫大的壓力，導致升學如同摸著時子過河」。而老師則是對於「該如何教，以及如何評量產生疑問」，且在進度的壓力下，有時間帶領學生做討論嗎？
原本應該是美意的教改，為何遭受各方批評呢？首先，要求學科老師跨領域合作，就是一個失敗的開端，早在九年國教就將歷史、地理、公民整合成社會科，生物、物理、化學、地科整合成自然科。雖然課本合而為一，考試也在同一份試卷中，但根本是假整合，「實際上還是各教各的，考試也是有分哪部分是屬於哪個學科」。
原因不外乎就是三個，一個是教師上課時間衝突，如何共同備課，甚至是共同教學？另個是在師資培育的過程中，就無太多跨領域的整合課程，且現行的制度，僅要求老師要修兩三門其他領域的課程，這樣要如何期盼老師能夠有跨領域教學能力？最後是課程內容太多，在本身學科知識就教不完的情況下，哪來的時間能夠做額外的課程教學？
減少課綱內容 精緻化教學
在資訊爆炸的年代，巨量的知識根本不可能都記住，因此背誦知識早已不再成為主流，應該做的是「強化學生找尋知識的能力，以及善用知識」。在這樣的前提下，早該減少課綱內容，取而代之的是學習方法，以及知識與當前社會的連結性。
透過內容的減少，可以使老師有更多時間，彈性化教學，「帶領學生去找文獻、跟學生共同探討，知識可以如何被應用」，甚至試圖去跟不同科老師共同備課，達成真正的跨領域教學。
增加學生實踐想法的能力
在網路的普及下，許多的知識上網都能輕鬆取得，在找資料過後，甚至人人都能成為專家，「要能夠存活下來除了創新外，實踐能力也相當重要」。
學校教育應再增加企劃的能力，以及創作的能力，如何從問題分析、需求評估，到擬出解決方案、發表與執行都是當代不可或缺的。讓學生能將自己所學，直接應用出來，並幫助社會進步，那才是真正的將知識內化。
善用學習歷程，逐步廢除升學考試
如果有以上的改革，學習歷程才能真正起到作用，此時學科的考試其實就不重要了，大學能直接從學生過去展現的能力，來作為篩選人才的依據，招攬更符合時代的人才。
改革的道路雖然很艱辛，但政府表明堅定的立場、改革的決心，公布未來改革的方向及進度，才能減低不確定所造成的恐慌，政策才能真正被落實。
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